初到吴桥中学，我便接到一项沉甸甸的“双重任务”：不仅要完成本学科的实习，还得直接“上岗”，担任分管班级的副班主任，心中既满是新鲜，又夹杂着一丝生怕辜负信任的紧张。语文教研室组长的一番话更让我既期待又忐忑：“因为分管班级的语文老师请了长假，你的安排是听课和上课同时进行。”

作为一个刚结束教资面试、几乎没有上台经验的实习生，突然被赋予正式讲课任务，我不禁心生惶恐。然而转念一想，这不过是一场“有生试讲”，便鼓起勇气回答：“您放心，我一定能完成教学任务！”

一、学生到老师身份的转变

第一次参加集体备课时，教育心理学中关于教师专业发展阶段的知识浮现脑海。我正处在“关注生存阶段”：学生会不会喜欢我的上课方式？我能应对课堂上的各种问题吗？理论知识与实际教学的差距在哪里？

这一连串的问号让我对三尺讲台产生了莫名的恐惧。我意识到，自己尚未完全做好从学生到教师的角色转换——从一个被动接受知识的人，转变为一整节课都需要持续输出知识的引导者。

二、初登讲台的窘境与温暖

尽管内心忐忑，该来的总会来。我的第一堂课是讲解《沁园春·长沙》。

我从初中学过的《沁园春·雪》导入，接着介绍时代背景和作者生平。我努力控制语速，却因担心讲不完课程，说话时而重复，时而断断续续。当我讲完课文主旨抬头看钟时，竟然只过去了二十分钟！

我尴尬地对学生说：“不好意思，我也是第一次上讲台，大家有不懂的地方可以问我，没有的同学就安静上自习。”本以为会看到不满的神情，不料几个男生大胆地说：“老师，我们也是军训完第一次上语文课呀！”师生相视一笑，学生的宽容与理解让我紧绷的神经渐渐放松。

三、老师指引，茅塞顿开

下课后，我向陈立明老师请教。她微笑着询问第一节课“战况”，我苦笑着承认效果不理想。陈老师拿出教案，亲切地说：“紫阳，上课一定要有明确的目标，每篇课文的讲解要围绕一个或几个核心问题展开，这样课堂才会有清晰的脉络！”

这番话让我茅塞顿开。回到工位，我重新整理教案，在每个教学环节标注注意事项、细节和大致时间安排，努力让下一节课能有节奏地完成。

四、教学相长，共同进步

自此，每次备课我都设定清晰的教学目标和合理的时间线，并在课堂上穿插问答互动，引导学生思考。记得有一次讲解《归园田居》时，我不慎讲错了一个重点词，直到课后才发现。

如何纠正这个错误？我想借此机会告诉学生，教学不是老师的单向灌输，而是师生共同思考、一起成长的过程。下一节课，我故意在那个词的位置卡住，等待学生们发现错误。令人惊喜的是，全班异口同声地说出了正确答案！

五、在历练中不断成长

经过一线教学的锻炼，现在的我在课堂上拓展知识逐渐变得游刃有余，越来越能接受自己的不完美，不再逃避难题。

我少了作为学生时对知识的敷衍，多了努力备好每一堂课的精益求精；少了好高骛远的幼稚，多了脚踏实地做好一件事的专注。

当然，这只是万里长征第一步。未来还将面对诸多挑战：课堂与考试的隔阂、教学形式与内容的不对称、课堂管理的种种难题……但我相信，在前辈老师们不遗余力的指引下，在学生们纯真信赖的目光中，我一定能够一步步成长，成长为一名合格的教育工作者。