习作教学是小学语文教学的关键环节，“引导学生充分发挥想象力，让表达既生动鲜活又传递真挚情感”是一线教学的核心难题。虞大明老师《我的苦恼》习作课，以精巧设计和灵动策略，为破解这一难题提供了具有参考价值的实践样本。2023级小学教育专业同学们的观课感悟，精准捕捉课堂激活学生表达欲的关键路径，也为自身未来教学实践积累了可借鉴的经验。
虞大明老师讲解的《我的苦恼》属于情境作文教学。课堂上，老师以一幅极具冲突感的画面为核心：被垃圾侵占的小河里，破菜刀、破碗、破酒瓶在淤泥中堆积，一把残破的伞歪斜着，伞下藏着一条瑟瑟发抖的小鱼。通过这一具体情境，引导学生调动想象与情感进行创作，完全符合情境作文“依托特定场景、激发深度表达”的核心特质。
从这堂课中，我不仅学到了实用的写作技巧，更深化了对作文立意与思维的认知，主要有四点关键收获。
第一，用细节描写让文字“落地”。若仅笼统写“小河被污染了”，文章会显得空洞无力。老师引导我们聚焦画面中的具体元素：“锈得发黑的破菜刀、缺了半边的破碗、像锋利刀子似的破碎的酒瓶碎片”。这些细节能让读者仿佛亲眼看见污染场景，让文字有了画面感与冲击力。
第二，借小众视角挖掘写作新意。老师没有让我们以“旁观者”视角写污染，而是聚焦画面中的小鱼：它躲在伞下，是害怕被垃圾砸中，还是在躲避有毒的河水？它会不会想起曾经清澈的家园？以小鱼的视角展开，既让作文充满共情力，又让环保主题跳出“喊口号”的俗套，变得新颖又动人。
第三，练就“透过画面看画外”的思考力。老师并未停留在画面描述，而是引导我们追问：这些垃圾是谁丢的？长期污染会让小河变成“死水”吗？当我们把这些“画外思考”融入作文，文章就从“描述现象”升级为“反思问题”，立意更有深度。
第四，用“今昔对比”强化主题感染力。老师启发我们：不能只写小河现在的糟糕模样，还要联想它曾经的样子——“曾经的小河清澈见底，小鱼在水里游来游去，岸边的柳树把影子映在水里，夏天还有孩子在河边捉蝌蚪”。通过“过去的清澈”与“现在的污浊”对比，既能突出污染的危害，更能唤醒读者保护水资源的意识，让作文的现实意义更鲜明。
虞大明老师的这堂情境作文课，不仅教会学生“怎么写”，更教会学生“怎么想”。它让学生明白，好的作文不仅要还原场景、刻画细节，更要通过对比与深度思考，让文字承载情感与责任，真正打动读者。
“鱼的苦恼”：作文教学
三重策略
2023级小学教育（语文）1班 裴思语
《我的苦恼》属于情境作文，是老师有意识通过漫画创设“鱼撑伞避垃圾”的核心情境，引导学生以鱼的视角代入，让学生置身其中，进行观察、思考、想象、强化情感体验，完成自述式写作。
同时，通过观看视频，我发现这堂课有很多值得学习借鉴的要点。
第一点，漫画导入式的情境创设和启发。虞老师并非直接让学生写“烦恼”，而是先呈现包含“伞（学生理解为雨伞、遮阳伞）”“破菜刀、破酒瓶、破碗”“鱼”的漫画。通过形象具体的事物将抽象的主题画面化，帮助学生抓住核心情境“鱼撑伞躲避垃圾”。这样可以降低写作门槛，便于学生理解，让学生有素材可写。
第二点，以第一人称自述，视角创新有代入感。以“鱼的自述”为切入点，虞老师要求学生写成“我是一条鱼，我叫什么”，许多学生用了小名给鱼命名。这种自述方式不仅让学生从旁观者转变为亲历者，用第一人称拉近与主题的距离，而且学生也自然代入鱼的感受，自然流露出垃圾随时砸中自己的“苦恼”情绪，让文章情感更真实。
第三点，内容具有冲击力，明确“过去与现在作对比”与“所见所闻的惨案”的写作方法。虞老师先是举了一个家乡的河的例子。让现在的河和过去的河作对比，使学生通过二者的差别感受到巨大的冲击力。之后虞老师又化身鱼乐报的记者“大明鱼”发布了一条新闻，讲述了同伴被垃圾砸中，经医院抢救变成植物鱼的事件。从对比过去自由嬉戏玩耍和现在垃圾遍布需撑伞的变化，到同伴被垃圾伤害的“惨案”，都让文章更有说服力，也让环保主题更具警示意义。
通过这堂课，在虞大明老师身上，我学到如何将一个抽象的命题变成具象场景，让学生以自述的方式抒发感情，并且通过今昔对比和所见所闻的案例，增加文章的说服力。这些都为我以后的习作教学设计提供了方向和方法。
