习作教学是小学语文教学的关键环节，“引导学生充分发挥想象力，让表达既生动鲜活又传递真挚情感”是一线教学的核心难题。虞大明老师《我的苦恼》习作课，以精巧设计和灵动策略，为破解这一难题提供了具有参考价值的实践样本。2023级小学教育专业同学们的观课感悟，精准捕捉课堂激活学生表达欲的关键路径，也为自身未来教学实践积累了可借鉴的经验。

虞大明老师的课堂习作教学，让学生先“走进漫画情境”——观察画面细节、解读画面矛盾、体会画面情感，再基于这个情境展开思考与表达，最终将对情境的理解转化为文字。

一、正式授课前，拉近师生距离是关键。

给学生上写作课之前，首先要拉近老师与学生们之间的距离，消除疏离感。例如虞大明老师在正式课程开始之前就为开场做了很好的示范。走上讲台后，他没有急于翻开教材，而是用亲切自然的语气做了自我介绍，并笑着对学生们说：“从今天起，大家不用叫我‘虞老师’，太生疏了，直接叫我‘大明老师’就好。”这句简单的话瞬间打破了传统师生关系的刻板印象。学生们先是一愣，随即反应过来，课堂上立刻响起了轻松的笑声和窃窃私语，原本略带紧张和拘谨的气氛一扫而空。向学生们介绍了自己，并引导学生管自己叫“大明老师”，课堂一下就“活”了起来。这种方式不仅是一个称呼的改变，更是一种姿态的传递。它向学生释放了平等、尊重和友善的信号，让学生感到自己并非被动的知识接收者。当学生们放下了心理包袱，课堂的“活”就不仅仅是表面的热闹，更是思维的活跃和表达的开放，为后续教学做好了氛围铺垫。

二、学会分层提问+精准点评。

在作文教学中，需通过分层提问帮助学生找到切入点。很多学生面对作文题目时，并非没有想法，而是不知道如何将抽象的感受转化为具体的写作内容，此时“分层提问”就像为学生搭建了一组“思维阶梯”，让他们能一步步从“无头绪”走到“有方向”。“想象自己是一条鱼”“你的心情是怎样的”“感受如何”等等，大明老师鼓励学生积极发言。同时，老师的点评要做到有的放矢，点出学生的回答中具体是哪方面写的到位、细致。给予积极的正反馈和表扬，让学生明白什么样的回答是好的，进一步激发学生的表达热情，从而带动更多人主动思考、积极发言。

三、写于画内+看到画外相结合。

要善于教学生跳出眼前的画面内容的限制，教会学生将思维发散开，从而拓宽视野，能够“看到画外”的某些东西。在《我的苦恼》课堂上，虞大明老师没有直接抛出“漫画讲了什么”的问题，而是先引导学生“盘点”画内元素：“大家仔细看，漫画里能找到哪些东西？”一篇优秀的习作不仅要描写所见，更要“看到画外”。当“画内”场景清晰后，“看到画外”的核心，就是引导学生思考“元素背后的象征意义”，并串联成完整主题——在《我的苦恼》漫画中，便是从“小鱼的遭遇”延伸到“人类对自然的破坏”，最终提炼出“爱护自然”的核心思想。从内容中能够认识到某种现象、反映相关社会问题，或是从中提炼出值得学习的道理，这样才能让文章更有深度和内涵。

四、善用想象+细致描写相结合。

要教会学生善用想象，引导学生发挥想象力，并非鼓励“天马行空的空想”，而是帮助他们基于生活体验或主题需求，突破常规思维的束缚，构建独特的表达视角。例如大明老师引导学生并不只是把自己想象成小鱼，还可以想象成破菜刀、雨伞等等。教给学生进行细致描写，增强文章感染力 ，写作时需教会学生充分发挥想象力，同时从“细致角度”刻画形象——通过精准的细节描写，让文字更生动、更有画面感。这种写法能有效提升文章的震撼力与冲击力，让读者更易产生共鸣，增强作品的感染力。

五、教学节奏要以学生反馈为基点，灵活调整。

课堂并非按固定流程推进，而是要关注学生的实时反应并灵活调整。在《我的苦恼》课堂中，虞大明老师在引导学生发言、讨论时，没有急于推进下一环节，而是根据学生的回答深度、参与热情调整提问节奏——当学生对“鱼的心情”讨论热烈时，便适当延长互动时间；当学生思路卡顿，便用更通俗的例子引导。这种以学生为中心的节奏把控，能让教学更贴合学生的接受能力，确保学生真正参与到课堂思考中。虞大明老师在《我的苦恼》课堂中的节奏调整，本质是践行“以学生为中心”的教学理念——课堂不是教师“完成教学任务”的场所，而是学生“主动学习、深度思考”的空间。学生不再是“被动的知识接收者”，而是“主动的课堂参与者”——他们会认真观察漫画细节、积极参与讨论、大胆分享想法，而这些正是作文教学中“积累素材、打开思路”的关键。最终，不仅课堂氛围更活跃，学生的习作也能因“深度思考”而更有内容、更有温度。